Présentation du cours

Pourquoi ce cours ? Un espace, une thématique qui méritent qu’on s’y arrête, en raison de l’intérêt croissant qu’ils suscitent, mais aussi en raison de ce qu’ils peuvent révéler des évolutions de notre monde : pourquoi nos sociétés accordent-elles cet intérêt croissant à l’art et à l’éducation artistique ? et qu’est-ce que cet intérêt, intérêt pour quoi ?

L’objet de ce cours est d’y réfléchir. Mais il faut pour s’y engager commencer par constater un paradoxe : l’art a longtemps été et demeure à certains égards le parent pauvre de l’éducation ; mais d’un autre côté, c’est aussi à l’art quand il est pris en considération que l’on accorde la vertu éducative la plus élevée….

Une autre façon de le dire : l’art du point de vue des éducateurs et des politiques est marquée d’une ambivalence constitutive. La philosophie platonicienne concernant l’art et sa place en éducation en constitue l’expression la plus forte

Pour résumer, ce cours a pour objet d’étudier la place de l’art en éducation, et d’essayer de comprendre ce qu’elle est aujourd’hui, pourquoi elle est ce qu’elle est, ce que cela nous dit du monde qui est le nôtre…

Architecture du cours

Le projet est de mener cette étude en trois étapes : 1) Les problématiques et l’historique : Quels sont les enjeux des relations entre l'art et l'éducation ? 2) Les pratiques, les dispositifs, les expériences : témoignages et réflexions d'acteurs 3) Les fondements philosophiques et pédagogiques : à quoi tient l'efficacité de l'art ?

Bibliographie Quelques ouvrages de base

DEWEY J., L'art comme éducation (1934), Editions Farago, 2005, (traduction française)

DUBORGEL B., Imaginaire et Pédagogie, Privat, 1992.

FREINET C., La méthode naturelle de dessin, in Oeuvres pédagogiques, volume 2, Seuil.

GADAMER H. G., Actualité du beau, Editions Alinea 1992.

GOODMAN N., L'art en théorie et en action, Ed. de l'Eclat, 1996

JIMENEZ M. , Qu'est-ce que l'esthétique ? Paris, Gallimard, col. Folio/Essais, 1997.

KERLAN A. L'art pour éduquer ? La tentation esthétique, Québec, Presses de l'Université Laval, 2004.

KERLAN A. Des artistes à la maternelle, Editions Scéren/CRDP, 2005

L'art pour quoi faire ? Revue Autrement, n° 195 septembre 2000.

L'enfant vers l'art, Revue Autrement, n° 139 octobre 1993.

RUBY C., L'Etat esthétique. Essai sur l'instrumentation de la culture et des arts, Castells Labor, 2000.

SCHILLER F.V., Lettres sur l'éducation esthétique de l'homme, Paris, Editions Aubier Montaigne.

Evaluation du cours

Vous avez le choix entre deux formules :

- Soit une épreuve de réflexion écrite, à vocation transversale et synthétique, dans le cadre du contrôle terminal, donc pendant la semaine réservée aux examens (durée de l’épreuve : 2 heures)

- Soit un travail personnel, un dossier portant soit sur une problématique liée au cours, soit sur un dispositif ou une expérience d’éducation ou de médiation artistiques, soit sur un auteur ou un courant de pensée fondateurs pour la question de l’art et de l’éducation. Ce travail personnel peut également prendre la forme d'une fiche de lecture sur un ouvrage lié aux questions du cours. Le dossier ou la fiche de lecture devront être remis au plus tard lors de la dernière séance. Ils ne devront pas excéder 10 pages, être dactylographiés. Dans tous les cas, le sujet devra être soumis à approbation, et au plus tard début avril. Les travaux qui n’auraient pas été soumis à approbation ne pourront être acceptés.

UNE LISTE DE PROPOSITIONS DE SUJETS SERA PROCHAINEMENT FOURNIE, AINSI QUE DES CONSEILS ET CONSIGNES POUR L'ELABORATION DU DOSSIER ET DE LA FICHE DE LECTURE

Compétences évaluées :

L'évaluation portera sur l'aptitude de l'étudiant à articuler la réflexion éducative avec la réflexion et les connaissances dans le domaine de l'art et de l'esthétique.